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廣州市東圃中學(xué) 陳紅梅

    那么，是什么將信息技術(shù)擋在課堂之外？如何讓信息技術(shù)為師生所接受，如何讓技術(shù)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)？這就需要我們這些使用者——教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必要以學(xué)生為本而不是以技術(shù)為本，從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，而不是從技術(shù)出發(fā)，技術(shù)的目的是讓課堂更有效，這才是信息技術(shù)進(jìn)入尋常課堂的根本途徑，這才是信息技術(shù)能為大多數(shù)一線教師所接受的真正辦法。任何先進(jìn)的技術(shù)都不可能自動(dòng)地改善課堂教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化根本性突破的是教師，是信息技術(shù)與教學(xué)藝術(shù)的完美結(jié)合所帶來(lái)的課堂的高效性。信息技術(shù)與課堂教學(xué)怎樣的結(jié)合才是有效的？怎樣去評(píng)價(jià)這種有效？下面，我想就我的白板教學(xué)課的實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业乃伎肌?br>  
    1、課堂的容量是否更大了？
 
    綜合運(yùn)用了信息技術(shù)的課相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂的容量無(wú)意是加大了許多的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)，能任意把文本、圖形、圖表、語(yǔ)言、音樂、靜止圖像、動(dòng)態(tài)圖像有機(jī)地結(jié)合在一起，又能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲(chǔ)、播放演示，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能夠打破時(shí)間和空間的制約，延伸和拓寬教學(xué)時(shí)空，通過圖像、聲音、色彩和動(dòng)畫，傳遞教學(xué)信息，解決由于時(shí)間和空間的限制造成的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得容易被理解和掌握，這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量，也節(jié)約了課堂的時(shí)間。
 
    例如《米洛斯的維納斯》這堂課，我就是使用電子白板來(lái)輔助教學(xué)的，這是一篇談到斷臂維納斯的殘缺美的文藝隨筆，我讓學(xué)生解讀文本、了解作者的美學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)美的理解，豐富學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生思維的辨證性、表達(dá)的邏輯性。同時(shí)，也想鍛煉學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)的能力。其次，在這堂課上我還在激發(fā)了學(xué)生對(duì)殘缺美的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生把這種認(rèn)識(shí)表達(dá)出來(lái)，也就是指導(dǎo)學(xué)生的寫作。訓(xùn)練學(xué)生的辨證思維能力，要求用全面的聯(lián)系的觀點(diǎn)，用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)“殘缺與完美”的辨證關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用，這都是新考綱對(duì)學(xué)生寫作的要求，這樣的訓(xùn)練可以使學(xué)生的寫作提高一個(gè)檔次。這一堂45分鐘的課，教學(xué)內(nèi)容是不少的，而教學(xué)目標(biāo)也挺高的，但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的，目標(biāo)能夠基本達(dá)成，可以說(shuō)，在這堂課上，電子白板的使用幫了我大忙。因?yàn)槭顷P(guān)于“美”的語(yǔ)文課，所以必須激發(fā)學(xué)生對(duì)包括語(yǔ)言美、自然美、色彩美、音樂美和人格美等美的感悟。但由于學(xué)生閱歷有限，知識(shí)面不甚寬廣，抽象思維能力相對(duì)薄弱，因而對(duì)審美對(duì)象的鑒賞能力較差，對(duì)課文中蘊(yùn)涵的美很難準(zhǔn)確地把握和感受。運(yùn)用多媒體電腦進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)，可將這些美的因素更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的語(yǔ)言具體化，讓他們迅速而準(zhǔn)確地把握內(nèi)容及主旨，從中受到美的陶冶，提高審美鑒賞能力。所以在我的課件的設(shè)計(jì)中，我首先利用計(jì)算機(jī)媒體調(diào)控自如的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的立體交叉，以造成特殊的情境，叩擊學(xué)生心靈，將學(xué)生的情感流向引入文章主體，以期產(chǎn)生審美共振，使學(xué)生對(duì)美有了更深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)，從而更好的把握了文章的主旨，也加快了課堂教學(xué)的速度，擴(kuò)大了教學(xué)的容量。
 
    2、學(xué)生注意力是否更集中了？
 
    我在開始使用電子白板進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)榘装逅�具有的如�?yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等的這些特殊效果和應(yīng)用技巧，可以設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍。而且，交互白板更便于演示計(jì)算機(jī)軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)，使師生發(fā)生親近的感覺。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”、“動(dòng)靜相兼”、“聲情融會(huì)”、“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果，能為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境。如：我在講《米洛斯的維納斯》一課的導(dǎo)入部分時(shí)，我利用課件展示了“寧?kù)o優(yōu)美的花”、“映著藍(lán)天的雪山”“亭亭玉立的姑娘”以及舉世聞名的羅浮宮中的珍品“勝利女神”、“蒙娜麗莎”、“維納斯”，讓學(xué)生去感受生活中、藝術(shù)中的美，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，又使學(xué)生產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想象，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)。又如教學(xué)《琵琶行》時(shí)利用本系統(tǒng)展示朗誦錄音配以古樸凄婉的琵琶演奏圖和古色典雅的古箏曲，就將學(xué)生帶到了唐代，帶到了唐代大詩(shī)人白居易的身邊，去聆聽他那無(wú)盡的愁苦。實(shí)踐表明，形象直觀的技術(shù)手段確實(shí)讓學(xué)生更感興趣，思想也會(huì)更集中了。
 
    3、教學(xué)方式是否更便捷了？
 
    利用電子白板上課，教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對(duì)書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。當(dāng)“黑板”寫滿后只需要新建另一個(gè)“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時(shí)間，也免除了原來(lái)擦黑板時(shí)的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運(yùn)用這種新穎的教學(xué)方式只需要短短的幾分鐘。新的教學(xué)方式使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。
 
    由于交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時(shí)又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點(diǎn)，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學(xué)生的注意力，在以互動(dòng)方式展示教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以讓學(xué)生到講臺(tái)上參與到教學(xué)活動(dòng)中。白板上的按鍵可以比較輕松地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標(biāo)操作，又能代替粉筆書寫，這種互動(dòng)的功效是單一的多媒體投影幕無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
 
    在語(yǔ)文課堂上，我們可以充分利用白板筆在白板上進(jìn)行書寫、繪畫、圈畫、標(biāo)注、修改、擦除、保存、屏蔽等操作，同時(shí)，利用白板筆隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)里的資料，完全丟開了鼠標(biāo)，使教學(xué)方便輕松。比如在領(lǐng)悟抓住特點(diǎn)描景狀物的寫作方法時(shí)，就可以運(yùn)用了在白板上畫圖的方式，激發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)現(xiàn)寫作方法的妙處。除此以外，白板筆所帶的多種顏色，也為教學(xué)提供了豐富的資源，課堂上，教師的圈畫、標(biāo)注和即興的繪畫演示也增強(qiáng)了學(xué)生的注意力與參與熱情。熟練運(yùn)用白板進(jìn)行操作，會(huì)使課堂教學(xué)方便許多。
 
    正如著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說(shuō):“是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞教學(xué)的媒體，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”，交互白板的應(yīng)用也不例外。教學(xué)過程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。語(yǔ)文是一門內(nèi)涵極豐富主體感極強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文課堂教學(xué)也當(dāng)是一門立體式藝術(shù)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文觀認(rèn)為語(yǔ)文只是文字的組合，因而只須注解文字，多媒體輔助教學(xué)彌補(bǔ)了因科技知識(shí)空缺而產(chǎn)生的認(rèn)知不足。但對(duì)一些知識(shí)性邏輯性相對(duì)突出的文章，多媒體輔助教學(xué)則未必合適。它應(yīng)科學(xué)、客觀，不應(yīng)只看用了什么畫面，配了什么音樂，設(shè)計(jì)了什么動(dòng)畫，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生接受了什么，學(xué)到了什么方法，是否有助于學(xué)生掌握理解文章的內(nèi)容。應(yīng)以對(duì)文本的認(rèn)定來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果，如此才不至于本末倒置、喧賓奪主。
 
    在嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了信息技術(shù)與語(yǔ)文課堂整合帶來(lái)的好處，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，已走入現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，它能使學(xué)生投入廣闊的生活空間，而不是拘泥于狹小的、有限的教材，能讓學(xué)生從生動(dòng)鮮活的姑蘇萬(wàn)象中觀察、思考和感悟文化的形態(tài)和內(nèi)涵。并且在合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生初步具備信息獲取、存儲(chǔ)、加工和處理等能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師如能有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于課堂教學(xué)中，就能解決一些用傳統(tǒng)教學(xué)方法不能或難以解決的問題，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用是方便而快捷的，可以增大課堂的容量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的參與，更好地實(shí)現(xiàn)了課堂的開放性、共享性、交互性。所以，為了提高效率，我不再猶豫，會(huì)借助信息技術(shù)的翅膀，讓我的語(yǔ)文教學(xué)飛得更高更遠(yuǎn)！