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    在英國、加拿大、美國和日本等國家以及我國香港地區越來越多的學校在使用交互白板。英國教育大臣Charles Clarke在2004英國教育傳播與技術署會議上表示，在2003-2004年度撥款2500萬英鎊的基礎上，政府要在2004-2005年度撥款2500萬英鎊，支持中小學拓展交互白板項目（Charles Clarke，2004），讓更多中小學校使用上交互白板。Charles Clarke（2004） 表示：“相信不論學生的能力如何，也不論是小學還是中學，交互白板能幫助教師開展令人激動的課堂教學”。在英國，使用交互白板的大部分教師們認為，白板是一種有用的工具，能幫助他們更有效率地管理課堂，使用互動白板能提高學生學習興趣及課堂互動性，白板能幫助師生進入興奮的狀態，因此，它有利于任何學習目標的實現。
 
    從2004年初至今，首都師范大學遠程教育研究所和北京東郊名巷小學、古城中心小學、中關村中學、161中學等學校的部分老師共同開展研究課題，嘗試將交互白板引入中小學日常課堂教學。兩年來，我們發現不論是小學,還是中學，合理、恰當地使用交互白板，非常有利于教師創設學生主動參與的情景，開展引人入勝的課堂教學，幫助教師改善教學效果，提高效率。
 
    既然使用交互式白板有利于更好地組織課堂教學，并且還能避免“粉筆灰”造成課堂小環境空氣污染，那么，是不是讓更多學校裝備交互白板就能有效地用起來呢？如何讓更多教師使用交互白板呢？
 
    交互白板在為其他教學媒體、工具搭建教學平臺，從而帶動信息技術在課堂的廣泛應用方面具有很大的潛能，是一種很好的接入方式，但是，要讓廣大教師接受和使用交互白板還需要一個過程。在我國，交互白板進入課堂正面臨跨越“鴻溝期”。
 
    要改變以往“改變課堂、改變教師”的急于求成的做法，以循序漸進的策略推進交互白板在課堂教學中的應用。例如，可以由使用白板支持直接教授開始，向交互教學過渡，逐步發展到增進交互，即教師從把交互白板看作傳統黑板，過渡至引入一些可以引發交互的問題和活動，直至教師的角色從教授變成以引導學生學習為主。
 
    我們把交互白板在課堂的應用分為以下三個階段：
    會用：操作培訓，會用工具。
    用好：會找資源，會用資源創設情景、設計活動。
    用妙：創新使用。
 
    上述三個階段也是應用信息技術教學的三種境界。其中，起步階段是將交互白板視為黑板，然后將交互白板視為“黑板＋電腦（網絡）”。而真正“用妙”在于教師的教育理念，教學功底、激情和靈感，也包括資源使用與活動設計的巧妙融合。